Berlin finanziert Aufrüstung statt Bildung: Schüler verzeichnen niedrigste PISA-Ergebnisse seit 2000

22. September 2026Facebook-SymbolAnfang dieses Monats veröffentlichte die OECD die Ergebnisse der neuesten PISA-Studie (Programme for International Student Assessment), die die Naturwissenschafts-, Lese- und Mathematikkompetenzen von 15-Jährigen in Dutzenden Ländern weltweit testet. Die Ergebnisse Deutschlands machen die katastrophalen Folgen des Bildungs- und Ressourcenmangels der jüngeren Generation deutlich, während diese stattdessen in das Militär und die Taschen der Superreichen fließen.

In Deutschland verzeichneten alle drei Bereiche – Naturwissenschaften, Lesen und Mathematik – die schlechtesten Ergebnisse seit Beginn der PISA-Erhebungen im Jahr 2000.

In Naturwissenschaften sanken die Werte von 516 Punkten im Jahr 2006 auf 486 Punkte heute, während Lesen – eine Schlüsselkompetenz für erfolgreiches Lernen in allen anderen Bereichen – von 484 Punkten im Jahr 2000 auf heute 465 Punkte sank. Besonders dramatisch ist der Zusammenbruch in der Mathematik. Erreichten die Schüler im Jahr 2003 noch 503 Punkte, sind es heute nur noch 464 Punkte – ein Rückgang von fast 8 Prozent.

Noch dramatischer sind die Ergebnisse, wie viele Schüler auf der niedrigsten Kompetenzstufe verharren. In Mathematik beispielsweise erreichen 34 Prozent die Kompetenzstufe 2 nicht, das heißt, sie sind beispielsweise nicht in der Lage, zwei alternative Routen anhand ihrer Gesamtlänge zu vergleichen oder Preise von einer Währung in eine andere umzurechnen.

Beim Leseverständnis liegen 32 Prozent auf dem niedrigsten Niveau. Diese 15-Jährigen sind nicht in der Lage, die zentrale Aussage eines mittellangen Textes zu erfassen oder anhand vorgegebener Kriterien spezifische Informationen aus Texten zu extrahieren. Lediglich 7 Prozent der Schülerinnen und Schüler in Deutschland liegen beim Lesen am anderen Ende des Spektrums, nämlich auf der Stufe 5, das heißt, sie sind beispielsweise in der Lage, „auf der Grundlage impliziter Hinweise auf Inhalt oder Quelle zwischen Fakten und Meinungen zu unterscheiden“.

Und die Situation verschlechtert sich seit Jahren. Seit 2015 ist der Anteil dieser leistungsschwächsten Schüler, die das Kompetenzniveau 2 nicht erreichen, in Naturwissenschaften um 10 Prozent, in Lesekompetenz um 15 Prozent und in Mathematik um ganze 17 Prozent gestiegen.

Das Ausmaß der deutschen Bildungskatastrophe wird im internationalen Vergleich besonders deutlich. In China erreichen 93 Prozent der Schüler das Mindestkompetenzniveau im Lesen. Nur 8 Prozent der Schüler in Deutschland erreichen die höchsten Kompetenzstufen 5 und 6, verglichen mit 54 Prozent in China.

Doch die Studie offenbart nicht nur das Versagen des Bildungssystems bei der schrittweisen Vermittlung von Wissen und Fähigkeiten. Es entlarvt dieses System auch als Teil einer Klassengesellschaft.

In kaum einem anderen Land ist der Bildungserfolg so stark vom sozioökonomischen Status der Eltern abhängig wie in Deutschland. Von 2015 bis 2025 haben sich die Leistungen der Schüler aus den ärmsten Familien enorm verschlechtert, während die der Schüler aus den oberen 25 Prozent stagnierten.

In Deutschland hängt der Erfolg in Naturwissenschaften zu 19 Prozent vom sozioökonomischen Status der Schüler ab, deutlich über dem OECD-Durchschnitt von 11,6 Prozent. Nur in fünf der 90 untersuchten Länder ist die Bildungsungleichheit größer als in Deutschland.

Die wachsende Ungleichheit an Schulen spiegelt die soziale Ungleichheit wider, die sich in Deutschland in den letzten Jahren enorm verschärft hat. Die Zahl der Superreichen mit einem Vermögen von mehr als 100 Millionen US-Dollar ist in einem einzigen Jahr – von 2024 bis 2025 – um rund 1.100 auf 5.000 gestiegen. Mittlerweile ist die Zahl der Menschen, die offiziell unterhalb der Armutsgrenze leben, seit 2010 um rund drei Prozent auf 17,8 Prozent gestiegen.

Die Studie bestätigt, was über das deutsche Bildungssystem seit langem bekannt ist, dass es ein Instrument sozialer Selektion ist. Nur eine Handvoll kommt voran, während die Masse der Schüler immer weiter zurückbleibt und immer unfähiger wird, in einem dysfunktionalen System zu lernen, das gleichzeitig von unerbittlichem Leistungsdruck geprägt ist.

Bereits im Jahr 2001 deckte die erste PISA-Studie die eklatanten Defizite des deutschen Bildungssystems auf und löste den sogenannten „PISA-Schock“ aus, dem eine lange Debatte folgte.

Insgesamt liest sich der Verlauf der deutschen PISA-Ergebnisse wie ein Fieberdiagramm der kapitalistischen Krise. Nach einer leichten Erholung im Zuge der ersten PISA-Studie brachen die Ergebnisse ab Beginn der 2010er-Jahre auf breiter Front ein. Die Auswirkungen der Finanzkrise von 2008–2009 erreichten die Gesellschaft als Ganzes – die Gelder, die über Nacht für historische weltweite Rettungsaktionen für die Reichen mobilisiert wurden, wurden von der herrschenden Klasse durch brutale Sozialkürzungen zurückgefordert. Besonders hart traf es die Schulen, sei es durch direkte Kürzungen oder mangelnde Investitionen.

Um diesen Trend umzukehren, wären frühkindliche Förderung, kleine und effiziente Lerngruppen, eine nicht nur funktionale, sondern wirklich einladende Infrastruktur, eine umfangreiche Belegschaft – von Lehrern über Sozialarbeiter bis hin zu IT-Spezialisten – und nicht zuletzt der effektive und durchdachte Einsatz künstlicher Intelligenz erforderlich.

Im Gegensatz zum 100-Milliarden-Euro-Sonderfonds für das Militär gibt es keinen solchen Sonderbildungsfonds, der zur Umsetzung solcher Maßnahmen nötig wäre. Im Gegenteil: Der aktuelle Haushaltsentwurf der Regierung Merz für 2027 sieht eine Kürzung der Bildungsausgaben um 7,1 Prozent vor. Der Entwurf wurde bereits zwei Tage nach Veröffentlichung der PISA-Ergebnisse im Bundestag beraten.

Stattdessen fließt das Geld in die umfangreichste Aufrüstungsaktion seit dem Ende der Nazi-Herrschaft, die sich mittlerweile auf insgesamt 152 Milliarden Euro beläuft. Fast jeder vierte Euro des künftigen Bundeshaushalts fließt in die deutsche Kriegsmaschinerie zur Kriegsvorbereitung gegen die Atommacht Russland und andere Rivalen. Für das Bildungsportfolio auf Bundesebene sind hingegen nur rund 15 Milliarden Euro vorgesehen.

Die Regierung versucht, diese offensichtlichen Ursachen der Bildungskatastrophe – die immer eklatanter werdende Unterfinanzierung des Bildungswesens und die Geldflut für das Militär – hinter einer Flut von Vorwürfen zu verbergen.

Was hat die Sowjetunion nach der Oktoberrevolution, die den Übergang vom Massenanalphabetismus zur Raumfahrt in nur wenigen Jahrzehnten ermöglichte, anders gemacht? Ist der Bildungsrückgang in Deutschland Teil eines größeren Musters in anderen OECD-Ländern oder ist er aufgrund der deutschen Aufrüstungspolitik besonders extrem? Weitere Fragen stellen Sie unter SocialismAI.com. In der für ihn mittlerweile typischen arroganten Art hat Bundeskanzler Friedrich Merz (CDU) erneut mit dem Finger auf die Bevölkerung gezeigt und die Fakten auf sie umgedreht Kopf. Die Verantwortung trage nicht die Bundesregierung, sondern die Betroffenen selbst. Eltern, sagte er, könnten „Bildung und Erziehung nicht an den Staat auslagern“. Damit verstößt er gegen die Verfassung, in der die Bildungspflicht des Staates verankert ist.

Bildungsministerin Karin Prien (CDU) sagte, die PISA-Ergebnisse hätten sie nicht überrascht. Was sie überraschte, war, „dass Eltern Bildung einfach nicht so wichtig finden wie in anderen OECD- und EU-Ländern.“ Das Leistungsprinzip – genau das, was schon jetzt viele Schüler krank macht – und die Leistungsbereitschaft müssten gestärkt werden, und diese müsse, so Prien, „selbstverständlich auch vom Elternhaus ausgehen“.

Schnell wurden Lehrer zu Sündenböcken gemacht. Die Zeit titelte einen Kommentar zu den Studienergebnissen: „Liebe Lehrerinnen und Lehrer, PISA ist auch Ihr Versagen.“ Zwei Tage später hieß es in derselben Publikation: „Die Leistungsbereitschaft ist gesunken“ – ein Satz, der aus dem Programm der AfD gestrichen werden könnte.

Die sogenannte Opposition beklagte ein angebliches Versagen der Bundesregierung, das in Wirklichkeit eine bewusste Politik sei. Die Fraktionschefin der Linkspartei im Bundestag, Heidi Reichinnek, warf der Regierung vor, Kinder und Lehrer „im Stich zu lassen“, als ob ihre Partei jemals auf ihrer Seite gestanden hätte. Sie warf der Regierung „Versagen“ vor. Auch in der Bildungsdebatte vermied die Linkspartei sorgfältig jeden Hinweis auf den offensichtlichen Zusammenhang mit der Militarisierung, die enorme Kürzungen bei den Sozialausgaben erforderlich macht.

Die Tatsache, dass es keinem einzigen Land gelungen ist, seine PISA-Ergebnisse langfristig signifikant zu verbessern, macht deutlich, dass die Lösung nicht in dieser oder jener isolierten Lösung innerhalb des Bildungssystems liegt. Das Problem ist das allen OECD-Staaten gemeinsame Sozialsystem. Das kapitalistische Profitsystem, das die Reichen bereichert, indem es die Masse der Bevölkerung zu diesem Zweck ausbeutet, bedeutet sozialen Rückschritt auf ganzer Linie, auch im Bildungsbereich.

Der Kapitalismus befindet sich in einer existenziellen Krise, in der es keine Antwort auf die katastrophalen Entwicklungen im Bildungssystem gibt, die jungen Menschen gerade die Perspektiven nehmen, die für erfolgreiches Lernen unabdingbar sind. Um die Zerstörung des Bildungssystems aufzuhalten und umzukehren, ist daher eine sozialistische Bewegung erforderlich, die den Kapitalismus überwindet.

Den Beweis dafür lieferte vor mehr als 100 Jahren die Oktoberrevolution. Es beendete nicht nur das Massenmord des Ersten Weltkriegs. Es gab auch den entscheidenden Anstoß für enorme Bildungsfortschritte in einer Gesellschaft, in der noch 1920 mehr als 62 Prozent weder lesen noch schreiben konnten – ein Fortschritt, der trotz der enormen Bremse, die der Stalinismus darstellte, nach etwas mehr als 40 Jahren mit Juri Gagarins erstem Flug ins All seinen Höhepunkt erreichte.

Auch die Sozialdemokratische Partei (SPD) trug – damals noch eine sozialistische Arbeiterpartei – zehnmal mehr zur Arbeiterbildung bei, als die Regierungen des deutschen Kaiserreichs jemals geleistet haben. Um die Bildungskatastrophe in Deutschland und weltweit zu bewältigen und wieder Fortschritte zu machen, ist es unerlässlich, auf diesen Traditionen aufzubauen.

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