Zurück zur Schule Stimmen von New Yorker Pädagogen

Das Schuljahr beginnt für Millionen von Schülern, Pädagogen, Familien und Schulmitarbeitern im gesamten öffentlichen Schulsystem von New York City – und es mangelt nicht an Themen, die das kommende Jahr prägen werden.

Von Debatten über vorgeschriebene Lehrpläne und der Kontroverse um NYC Reads und Leseergebnisse bis hin zum RESPECT Check und der paraprofessionellen Bezahlung, der kürzlich enthüllten KI-Richtlinie, dem Ende des Temporary Protected Status (TPS) für bestimmte Gemeinden und der Bedrohung durch die Durchsetzung des ICE und der Frage, wie Schulen Schüler und ihre Familien schützen können;  Schüler und Pädagogen beginnen das Schuljahr mit vielen Dingen im Kopf.

Diese Probleme hängen mit größeren Kämpfen um Finanzierung, Arbeitsbedingungen, Rechte von Einwanderern und die Bedeutung der Schaffung sicherer und unterstützender öffentlicher Schulen zusammen.

Wir haben Pädagogen aus ganz New York City, von denen viele im MEHR-Caucus der UFT sind, gebeten, einige ihrer Gedanken, Sorgen und Hoffnungen mitzuteilen, während sie zurück in die Klassenzimmer gehen.

Wenn Sie Pädagoge, Student, Eltern einer öffentlichen Schule oder Familienmitglied sind und zu zukünftigen Artikeln beitragen möchten, senden Sie uns eine E-Mail an [email protected]. 

Einer meiner Schüler wurde letztes Jahr von ICE entführt. Der Verlust eines Kindes, das mir sehr am Herzen lag, durch die unmenschliche Gewalt gegen Einwanderer in diesem Land war die schlimmste Erfahrung meines ganzen Lebens. 

Inmitten dieses Schreckens hatte ich keine Ahnung, was ich tun könnte, um meinen Schüler zu retten. Ich hatte das Gefühl, ich könnte nicht einmal zugeben, dass dies geschah, ohne dass die drohende Gefahr einer Verletzung der Datenschutzrichtlinien für Schüler drohte, ein Vergehen, das die Karriere eines jeden fest angestellten Lehrers beenden kann, ganz zu schweigen von einem unbefristeten Lehrer wie mir. Darf ich die Anrufe der Anwälte seiner Familie entgegennehmen? Darf ich mit den Kongressabgeordneten sprechen, die sich an mich wenden? Ich hatte darüber nachgedacht, selbst persönlich zur Haftanstalt zu gehen. Als ich mich bei einer Kundgebung in Queens für ihn und seinen Vater einsetzte, hatte ich mich damit abgefunden, dass ich dadurch meinen Job und sogar meine Lehrerlizenz verlieren könnte.

Nach diesem und Dutzenden weiteren Vorfällen seit Beginn der Terrorherrschaft der Trump-Regierung gegen Einwandererkinder in New York City muss das Energieministerium den Verwaltungsbehörden und Lehrern stichhaltige Protokolle zur Verteidigung von Schülern und ihren Familien gegen ICE vorlegen. Die UFT muss außerdem Schutz sowohl für festangestellte als auch unbefristete Lehrkräfte fordern und uns befähigen, uns für unsere Schüler und unsere Gemeinschaften einzusetzen.

Die Lehrplanvorgaben haben die Freude am Lehren und Lernen geraubt. Zuvor habe ich ein Jahr lang inhaltsübergreifende thematische Studien durchgeführt, die Raum für aufstrebendes und projektbasiertes Lernen boten. Meine Schüler waren aufgeregt und motiviert zu lernen. Seit dem Übergang zu Wit & Wisdom hat die Mehrheit meiner Schüler zum Ausdruck gebracht, dass sie ELA hassen, trotz meiner wiederholten Versuche, es relevanter und entwicklungsgerechter für sie zu machen. Im Wesentlichen hat dieser Lehrplan den Schülern die Wahlfreiheit und Mitsprache aus ihrer Ausbildung genommen. 

— Sara, Sonderpädagogin der zweiten Klasse

Ich habe viel über die Fluktuation nachgedacht, die viele unserer Schulen verzeichnen, und darüber, wie wir den Unterricht nachhaltiger gestalten und auf die Menschlichkeit der Lehrkräfte eingehen können. Jedes Jahr erlebe ich den Verlust, den es mit sich bringt, wenn Lehrer die Schule verlassen, weil sie ausgebrannt, misshandelt, unglücklich oder einfach nicht wertgeschätzt sind. Ich habe in NYC innerhalb von vier Jahren dreimal die Schule gewechselt, und obwohl ich mir an meiner jetzigen Schule eine gewisse Stabilität erarbeitet habe, verliere ich jedes Jahr Kollegen und Freunde, die die Belastungen, die den Lehrern auferlegt werden, nicht mehr ertragen können. 

Dies fordert einen enormen Tribut von der gesamten Schulgemeinschaft. Die meisten Lehrer, die ich kenne, hassen es, ihre Schüler und die Beziehungen, die sie aufgebaut haben, zu verlassen, aber wir unterstützen uns auch gegenseitig dabei, zu gehen, in der Hoffnung, einen Ort zu finden, an dem sie fair behandelt werden können und eine Chance haben, glücklich oder vielleicht einfach nur zufrieden zu sein oder, zumindest, nicht ausgebeutet zu werden. Viele Schulleiter betrachten uns als austauschbare Teile, die wertvoll sind, solange wir tun, was uns gesagt wird, aber leicht ersetzt werden können, wenn wir abgenutzt sind. Anstatt uns mit dem Respekt und der Sorgfalt zu behandeln, die wir verdienen, ist es einfacher, einen neuen Lehrer zu engagieren, wenn wir uns zu Wort melden oder den Wunsch nach Veränderung äußern. 

Leider ist vieles davon normalisiert und viele meiner Kollegen denken einfach, dass Unzufriedenheit, Burnout und Fluktuation nur ein Teil des Jobs sind. Ich würde gerne sehen, wie sich die Gewerkschaft organisiert und Botschaften zu Arbeitsbedingungen, Lehrerautonomie und dem Aufbau von Schulen vermittelt, die Orte für langfristige Stabilität und Wachstum sind. Es gibt keine einzige Ursache für dieses Problem (obwohl mir standardisierte Tests und Bürokratie von oben in den Sinn kommen), also gibt es auch keine einfache Lösung, aber ich denke, dass ein Ausgangspunkt darin besteht, dass Lehrer mehr Mitsprache und Macht bei der Leitung und Leitung von Schulen haben und ihr Fachwissen, ihre Fachkenntnisse und ihr Engagement respektieren.  

Etwas, das in letzter Zeit im Vordergrund stand, ist die gerechte Umsetzung der Initiative zur Reduzierung der Klassengröße. 

Während wir in das Schuljahr 2026–27 eintreten und die NYC Public Schools weiterhin die staatlich vorgeschriebene Initiative zur Reduzierung der Klassengröße umsetzen, mache ich mir Sorgen über die Auswirkungen auf die Gerechtigkeit, die sich daraus ergeben, wie sich diese neuen Ressourcen auf Programm- und Terminentscheidungen auf Schulebene auswirken werden.

Kleinere Klassengrößen sind eine wichtige Investition in unsere Schüler, aber wir sollten uns nicht nur fragen, ob die Klassengrößen reduziert werden, sondern auch, welche Schüler und Programme von diesen Reduzierungen profitieren. Da Schulen zusätzliche Ressourcen erhalten und Entscheidungen über Personal, Terminplanung und Kursangebote treffen, müssen wir sicherstellen, dass bestehende Ungleichheiten nicht unbeabsichtigt verstärkt werden.

Wird beispielsweise zusätzliches Personal in erster Linie dazu verwendet, die Klassengröße in Honours-, Advanced Placement-, Begabten- und Talentprogrammen oder anderen beschleunigten Programmen zu reduzieren? Oder werden diese Ressourcen auch verwendet, um der Überbelegung in Programmen entgegenzuwirken, die einige unserer bedürftigsten Schüler betreuen?

Dazu gehört die Prüfung von Sonderpädagogikkursen, die möglicherweise bereits überbelegt sind oder nicht den Anforderungen entsprechen, sowie von ENL- und integrierten ENL-Kursen für Englischlerner. Wir sollten auch darüber nachdenken, ob Studierende, die in der Vergangenheit weniger Zugang zu selektiver oder beschleunigter Programmierung hatten, von kleineren Klassen die gleichen Vorteile genießen werden wie Studierende, die bereits in diesen Programmen eingeschrieben sind.

Dies ist besonders wichtig, da der erklärte Zweck dieser Investitionen nicht einfach darin besteht, einen systemweiten Durchschnitt zu senken. Die Umsetzung der Reduzierung der Klassengröße sollte unter dem Gesichtspunkt der Gerechtigkeit betrachtet werden. Wenn sich Programmierung und Stundenpläne ändern, sollten wir die Klassengröße nach Schülerpopulation, Programmtyp, Kursniveau und Servicemodell untersuchen, anstatt uns ausschließlich auf schulweite Compliance-Zahlen zu verlassen.

Die zentrale Frage sollte lauten: Wird die Reduzierung der Klassengröße bestehende Chancenlücken schließen, oder könnte die Art und Weise, wie wir sie umsetzen, diese ungewollt reproduzieren?

Im weiteren Verlauf glaube ich, dass Schulen und das Energieministerium transparent darüber sein sollten, wer von diesen Investitionen profitiert, und bewusst Schülern und Programmen Vorrang einräumen sollten, bei denen die Überbelegung in der Vergangenheit am anhaltendsten war, insbesondere Schüler mit Behinderungen, Englischlerner, Schüler, die in Armut leben, und andere historisch unterversorgte Bevölkerungsgruppen. 

Ich habe ausführlich über die Nachbarschaft meiner Schule nachgedacht. Auf der gegenüberliegenden Straßenseite befindet sich eine K-8-Charterschule, während sich in dem Gebäude, in dem ich arbeite, ZWEI Mittelschulen befinden. Erschwerend kommt hinzu, dass es an die Stelle der ehemaligen Tankstelle geht, die nun von der Stadt als Brachfläche eingestuft wurde, was viele gesundheitliche Probleme für die Anwohner mit sich bringt. Ich denke darüber nach, wie sich Schulen gegen Fälle wie diesen organisieren können und wie wir weiterhin gegen die Ausweitung von Charterschulen kämpfen und gleichzeitig die damit verbundenen Umweltungerechtigkeiten anerkennen können. Aus einer größeren Perspektive strebe ich danach, die Zeit, die Ressourcen und die Verbindung zu anderen Schulen in der Nachbarschaft/dem Bezirk/der Gemeinde zu finden, um das Problem als Ganzes zu verstehen und die Eröffnung dieser speziellen Charterschule sowie die damit verbundenen Probleme im Allgemeinen zu stoppen, die sich auf Schüler und ihre Familien in anderen Nachbarschaften auswirken könnten, die etwas Ähnliches durchmachen.